小学英语教学随笔

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  作为一名小学英语教师,如何在此刻的岗位上发光发热,如何让学生在有限的课堂时光里学好英语这门语言,教育教学中有太多的东西值得我去深思,去探索。透过八年的工作实践,我认识到,小学英语教学不就应只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析,那样只会使教学资料平淡、课堂气氛沉闷,使学生不能心地投入到英语学习中来,使他们原有的兴趣和信心很快殆尽。那么,怎样才能做好小学英语的教学工作呢?以下是我教学过程中的几点体会和:

  1.在教学过程中尽可能少地说汉语,而是以英语为主体,利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮忙学生理学资料;并且在教学过程中创设各种情景对话,透过直接的语言交流来帮忙学生建立语感。透过这种方式组织教学,能增加学生的语言实践机会,营造语言氛围,培养学生直接用英语思维、表达的习惯。[由整理]

  2.英语作为一种语言,其教学就应融入必须的情境之中。可透过课堂表演来创造必须的语言,给孩子营造一方发展、发挥的天地;并且可为学生带给自主学习和交流的机会,给每位学生表现和发展的时光和空间。

  3.鼓励学生透过参与体验、实践、合作、探索等方式,发展听、说、读、写的综合潜力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学,用英语打招呼;在英语课堂,尽可能用英语进行交流;在课外,也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节,让学习成为生活的一部分,让生活成为学习的延续。

  4.反馈信息、即时巩固。 英语的听、说训练必须要做到反馈及时。在教学中,学生对刚学的资料记忆犹新,印象深刻,但若不及时巩固,不仅仅会很快遗忘,而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正,以至构成错误的思维定势和语言习惯。

  1.尊重每个学生,鼓励他们用心尝试,及时发现他们的进步并给予相应的表扬,他们的自尊心和用。

  2.创设各种合作学习活动,促进学生互相学习、互相帮忙、体验成功、合作发展。

  3.关注后进生和性格内向的学生,尽可能为他们带给正确表现的机会,让每一次小小的突破成为他们进步的基石。

  4.建立融洽的师生关系,经常和学生一齐交流和探索,了解学生所想所需,做到教学相长。

  1.注重教师的客观性评价,对学生学习过程中的点滴进步给予及时的肯定和激励。

  2.重视学生的主观性评价,让学生透过分析,透过比较,认识的优势和不足,明确努力的方向。

  小学英语教学的目标是要透过听、说、读、写训练,帮忙学生学会如何正确使用英语,并具备必须的英语口头表达潜力。这一主线贯穿整个教学的全过程。其中,听、说训练尤为重要,训练的途径也是多样化的。儿童学习外语的方式、资料与成年人就应有所不一样。他们喜欢玩,喜欢唱歌、画画,喜欢表演和游戏;他们喜欢动手操作,喜欢探究和想象。所以,英语教学务必根据学生的年龄阶段和性格特征,因材施教,因人施教;并且在教学过程中要联系实际,不断探索、不断实践、不断反思,这样才能在教育教学中不断进步和完善。

  小学英语教学要透过听说读写训练帮忙学生学会正确的英语发音,具有必须的口头表达潜力,它犹如一根主线贯穿整个教学的全过程。其中,听说训练极为重要,训练的途径也是多样化的。经过不断探索与实践总结出以下几个途径:

  1、在英语教学过程中尽可能少地说汉语,而是透过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会,创设英语氛围,小学英语教学随笔培养学生直接用英语思维、表达的习惯。 例如:采用“Lets begin now。 Good morning (afternoon),class!”来作为一堂课的开场白,而在下课时用“Class is over。 Goodbye, class!”作为结束语。在讲课过程中,提醒学生看黑板时,便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard。”让学生打开书时,便会说出 “Open your book , please。” ,同时将双手摊开。要求学生合,我便说 “Close your book, please。”并将双手由摊开到合并。

  2、要求学生在学校见到英语老师,用英语打招呼;凡是英语课堂,就要求学生尽可能用英语进行交流,如学生来晚了要进教室,就务必用英语说出:“May I e in ,please?”老师就用英语回话:“Come in , please!”刚开始,由于句型学得少,不少学生都是采用“单词+手势”的方式进行交流,随着学习的深入,很多学生都能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话。

  会话的资料要与学生生活实际紧密联系,形式多样化,要大部分学生参加语言训练。为此,在课前五分钟选取的资料都是生活的缩影。一共分三大块:English song ,Daily talk ,Dialogue。 对于English song ,欢快的节奏能激发学生学习的兴趣,俗话说“良好的开端是成功的一半”,小小英文歌用处真不小。例如:Good morning 、If you are happy等唱起来都需用到连续升降调,学生虽是唱歌却也到达了听说训练的目的。 对于Daily Talk和Dialogue则更有用处, Whats your name ? How old are you ? What day is today ?从姓名、年龄到天气等等,面相当广,为提高学生的听说潜力打下了扎实的基础。

  英语作为一种语言,务必融于必须的情境之中。课堂表演就是要创造必须的语言,给孩子一份发展、发挥的天地。乌申斯基以前说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体,它摆脱了死记硬背的旧模式。在教学中,经常请几人一组运用所学的知识表演,成效较大。

  例如在教句型“May I have a look? Sure, Here you are。”时,让学生互相邀请:x x x ,please,然后进行对话,讲的流利、标准、响亮的,全班同学以掌声给予表扬,这样学生的表演结果显示学生不但会说,而且能配上的动作,表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。

  在介绍“打电话”这一课时,能够将电话机带入课堂,在学生进行模拟打电话的过程中,介绍怎样开始打电话,怎样拨电话号码,怎样使用电话常用语,以及怎样结束打电话等。学生在表演的过程中心投入,犹如置身于一个充满英语的国度里,他们在感受英语国家文化的同时,也训练了听、说潜力。 透过主角扮演的这种游戏方式,到达了人人能说的目的,使学生在不知不觉中提高了听、说潜力。

  英语的听说训练反馈必须要及时。在教学中,学生对刚学的资料记忆犹新,印象深刻,但若不及时巩固,不仅仅会很快遗忘,而且将使学生在学说中的错误与偏差得不到及时纠正,以至构成错误的思维定势。因此信息反馈,务必及时。 例如,在学体器官时运用趣味性游戏的方法,让全体学生起立,教师说:“Touch your eyes。” “Touch your mouth。”“Touch your nose 。”等,学生做动作。当学生动作做错时,可坐下。留下最后一个,当然是“常胜”将军了。

  实践告诉我,英语听说训练中,这几步是密切相连的,是一条有效途径。在训练中,充分发挥学生的主体作用,、鼓励学生之间相互提问和对话,这样老师问学生、学生问老师、学生问学生,就由单向到双向、由双向到多向,有利于学生掌握所学的语言材料,从而了听说训练的质量。

  作为一个小学英语教师,尤其是三年级英语教师,倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析,而不求助于情景的感染和形象的描述,就会使课堂语言平淡、气氛沉闷,学生不能心地投入英语学习中。那么,学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快殆尽。所以我们就应多多吸收直接教的长处,重视情景教学。

  孩子年龄小,缺乏知识和经验,抽象思维不够发达,形象思维占优势,具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时,我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时,直观的实物出示尤为重要,只有透过直观的演示与比较,学生才会迅速领会掌握;如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时,利用实物进行教学;如在教动词sing、dance、draw、write等时,利用简笔画进行教学,学生往往会产生一种新鲜感,注意力立刻被吸引,有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介,从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

  同时,教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景,伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情,有着强烈的解释性和提示性,它不仅仅有助于老师更准确更生动地表达的思想和观点,也是排除母语为中介,把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时,请小朋友们设计肢体语言进行表演,然后请另外的小朋友们透过肢体语言猜出是何物。从中,小朋友不仅仅培养了表演的才能,更提高了他们学习的用。

  要使学生具有创新意识,教师务必要有创新,敢于对教材进行新的探索与研究,而不要教材的奴隶,照本宣科。如把儿歌引入课堂,在教学数字时,请小朋友编数字儿歌,于是就有了One,two,three, I can read;Four,five,six, I can write; Seven,eight,nine, I can jump; Ten,leven,twelve, I can draw。这样一来,班里的“英语小博士”越来越多,学习兴趣大大增强。又如,本堂课中的儿歌,在巩固新知识的基础上又进行了拓展,使学生透过儿歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”两句话的意思,在不忘根本的基础上又了创新。

  要使学生“吃得好,吃得饱”,“巧设情景、以动激趣,力求创新”的教学思想应贯彻始终。

  和孩子们在一齐,我既感受到了他们的天真无邪、活泼可爱,同时,对的教学也有如下:作为教师应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中,把新推向课堂班级层面,从而改变学生的学习和思维方式,学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试,也从中感受到了新课改的实效。

  任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,在不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的潜力。在那里,英语只是一种完成任务的工具、一种技能,而不是仅仅作为一门知识来学习。

  任务型课堂教学模式,强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的来完成任务,而不只是关心所说句子的结构是否正确。这有利于帮忙学生树立自信心,养成良好的学习英语习惯,构成有效的学习策略。学生透过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务,能在掌握必须的英语基础知识和基本技能,获得基本英语运用潜力的同时,培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的潜力。

  对于一年级的小学英语课堂来讲,任务型的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后,教师需要分析和设计具体任务,完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等,旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体资料。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式,学生在课堂上都有事可做,并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣,英语课也变得丰富多彩,学生从中也体验到了成功的喜悦。

  情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一,在认知方面有启迪学生的可暗示性,从而使学生有意识的和无意识的理育输入。即:如临其境,触境生情。如临其境能够使学生的过程变得容易,触境生情能够使学生的认知更加牢固。

  语言学习是行为习惯的形式,是具有丰富情感的人的一种智力活动,应始终体现以人为本的教育思想。语言潜力的获得不是靠教师教出来的,获得用外语交际的潜力的决定因素是学习者,教师不可能把潜力教给学生,是学生在教师的引导帮忙下一点一滴的积累起来。

  语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中,让学生语言,并在的过程中领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言,教师若能在具体的情境中进行教学,学生自然而然就理解了语言的本质,无需教师过多的解释。

  在小学英语教学中,创设情境让学生语言,在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多设备来突破教学重点和难点,把文字、声音、图像等融为一体,创设学生主动参与语言交际活动的情境,让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入主角,课堂气氛也异常活跃。

  现代教育技术在课堂教学中的运用,突破了以往课堂教学空间与时光的局限,具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点,能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合,对学生思维潜力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多教学与计算机辅助教学使传统的粉笔、黑板的单调的教学手段,被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维潜力的发展,用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动搞笑,能吸引学生用心参与教学活动,提高学习兴趣。

  在小学英语课堂教学上,教师恰当运用现代教育技术,利用多的优势,能够最大限度地激发学生学习的用,帮忙他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术,创设教学情景,能够优化课堂教学,有效地培养学生初步运用英语进行交际的潜力,激活儿童的思维,促进学生综合潜力的提高。

  教育家斯多惠说过:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、、与鼓舞。这句话充分说明了对学生评价的作用,评价也是一门艺术,好的评价手段不仅仅能够满足学生的成功感,而且能够激励学生产生不断向上的。学习评价可采用多种形式:形式性评价与终结性评价相结合,个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合,在教学中要灵活的使用。这样,对学生的评价才是全面的、合理的。

  激励是教育最基本的功能,成长在充满激励氛围的孩子,会不断进取。我的评语有:Clever boy/girl。 Very good。 Well done。被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时,都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时,甚至亲切的对学生笑笑,摸摸他们的小脑袋,都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的印绩多少,一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐构成。

  透过采用这些行之有效的教学手段,在任务型教学模式的下,每个学生每节课都能有所收获,在任务中不知不觉感受了英语,喜欢上了英语。在具体的教学过程中我充分利用现代教育技术的优势,创设生动逼真的教学情境,把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段,每个学生在英语课上都是主角,他们的成功感得到了最大的满足,都觉得英语课对他们而言是一种享受。

  总之透过教学中的这些尝试,我的英语课堂气氛异常活跃,学生学习用心主动,听说潜力大大提高,合作意识和交往潜力也大大增强,学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师,我由衷地感到高兴,也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端,我们要做的还有很多,还需要不断学习新课改的有关理论,并运用到教学实践中去,不断充实我们的小学英语课堂。

  可见,词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。无论从学校的英语教学,还是从生活实际的需要看,谁掌握的词汇越多,谁运用英语的潜力也就强。运用英语的潜力越强,反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。如何在有限的课堂教学时光内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢?下方谈几点做法。

  创设情景或语境习得语言词汇,如在教小学英语 4 A Unit 9 Whats the matter? 的 B 部分教学表示感觉的形容词tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 词汇教学时,教师示范:干活累了,没表示 tired;拿把扇子来表示 hot;双手紧抱身体表示 cold;弯腰摸肚表示 hungry 教师充分利用表情和动作让学生去理解理解这些词汇,并透过表演去巩固运用。还有一些词汇是多种意思,务必在具体的语境中才能确定其词义。如“dear”能够是“亲爱的”,也能够是“贵的”,还能够是感叹词“哎呀”,到底是什么意思只有在具体的语境中才能定。这样,教师这些枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境,学生在搞笑的情景、语境中理解、记忆,这些词汇就趣味化记忆了。

  词汇是建房子的砖头,但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不就应是孤立的发音、单词、语法,而就应是句子”,“因为人与人交往的最基本单位是句子”,“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。现代英语教主要流派“直接法”和“反应法”都强调“句本位”。的确,孤立的单词在特定的状况下是能够表达完整意思的,但很多状况下会引起歧义。把单词放入句中,能帮忙学生正确理解单词的含义,还有利于培养他们的语感。如小学英语 3 A 的动物类单词教学,我们把单词放入句子中:“Panda, panda, I can see a panda。” “Zebra, zebra, this is a zebra。”

  “Light, light, turn on the light。”这样,学生记忆的单位是句子,有整体感,有助于体会英语的语流,长期训练可能培养学生造句的潜力,提高说话的潜力,也有利于培养学生在语境中理解、词义的习惯。在必须的情景中,有些词义不需要过多解释。由于有句子的模式,便于学生对词进行机械模仿和机械运用。

  儿歌因其词句简单、资料生动、形式活泼、韵律优美,深受孩子们的喜爱。如在学了8种动物后,教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌:

  明快的节奏,优美的旋律,抑扬顿挫的语调,像哗哗流淌的流水,给人快感,再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官,他们学习起来自然新区怏然。

  在新课程标准下的小学英语教学中,教师要培养和持续学生较浓的学习兴趣,就应把握良机,渲染英语课堂气氛,引发学生的兴趣和求知欲;充分研究教材,认真备课,在各教学环节中增加趣味性;注重“以人为本”,发挥学生主体作用;建立新型师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣;开展资料广泛、形式多样的英语课外活动等。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,Ji励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。因此,课堂教学手段务必不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,透过多种手段Ji发学生实践的热情,加强对学生学习英语的兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,为语言实践活动带给源源不断的动力。

  一、把握良机,渲染英语课堂气氛,创造一个简单愉快的学习,引发学生的兴趣和求知欲。

  小学生这个年龄的特点是:爱说爱动,约束、控制潜力不强,如果教学中忽视这些特点,单纯沿用传统教学模式,使用传统教学方法进行机械地,把他们纯粹当成知识的容纳器,填鸭式地问他们在他们眼中枯燥无味,冷冰冰的语法、词汇,他们便不感兴趣,因而也就谈不上学习的用和主动性。目前,小学英语教学质量不佳,恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种好处上讲,学英语就更需要兴趣。如何Ji发学生的学习兴趣,并持续它,使之成为他们学习的动力,正是趣味教学思考的出发点。

  教师对学习材料和资料的处理,一般是由易到难,逐步深入,同时要思考到对学生学习兴趣的必须刺Ji程度,使学生的思想始终处于用心状态,使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性,教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以持续。呈现语言材料前,教师要想办法为学生创设新颖可信的情景,由此吸引学生注意力,再由该情景过渡到课本所展现的情景中,同时,合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多课件等,让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时,教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学,透过声、光、电的完美结合,用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐,来丰富学生的想象力,刺Ji学生的兴趣和求知欲,增强学生的记忆效果,从而实现教学目标,到达教学目的。

  过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是能够填充知识的容器,忽视教学特点,学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。“以人为本”的在教育界越来越深入。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均:外语教学中的重点不再就应是 “我们该教些什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的潜力。

  师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为,人的天性是懒惰的,不思进取的,需要严格才能启迪,那么权威型的师生关系就应是最为有效的。传统的师道,便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是用心的、向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展,而权威型的师生关系无疑会儿童的创造力与禀赋。

  在教学过程中,耐心是至关重要的。它是一位教师良好行为的体现。教师的工作是解决学生不一样程度上的问题,其中除了教学上的,还有心灵上的。育人的工作是辛苦的,对待形形色色的问题,不计其数的学生,都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生,个性是“差生”,学习英语的毅力和耐心都较差,听课时的情绪也常处于一种状态,觉得学习无聊。因此,在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外,个性是对他们提出的问题和质疑,哪怕再浅显也应耐心回答,并予以支持和表扬,这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。

  总之,英语学习,兴趣为先。学生语言潜力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际潜力。所以,作为英语教师,一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能,另一方面更要重视培养和持续学生对这门学科的兴趣,获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

  在我的小学英语教学中,要面向全体,要为学生全面发展和终身生展奠定基础的个人教学反思。

  1、创设各种情境,鼓励学生,大胆的使用英语,对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。

  2、为学生带给自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和发展的一个空间。

  3、鼓励学生,透过体验、实践、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合潜力。

  好多人都认为小学阶段的英语教育不重要,只要简单、随意地教学生就能够了。到了初中才是“正式”学习英语的开始。

  如果学生从小没能养成一个良好的学习习惯,其结果可想而知。小学阶段的英语学习并不需要让学生掌握太多的单词和复杂的语法结构知识。但要培养学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师,有了兴趣才能更好地学习。此刻都提倡所谓的养成教。

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